1. Составить таблицу методов педагогического исследования

2.Прочитайте отрывки из художественных произведений и ответьте на вопросы:

А. К чему призывают дети и учителей, и родителей? Какие педагогические выводы можно сделать для себя?

«Ах, взрослые, умные, мудрые люди!

Если бы знали вы, как тяжелы ваши окрики! Как неправильно — не звучит, а действует ваше слово, в которое, может, и смысла вы такого не вкладывали, но вот произнесли, и оно звучит, как протяжный звук камертона в маленькой душе долгие-долгие годы.

Многим кажется, что пережать, коли дело имеешь с малым совсем не вредно, пожалуй, наоборот: пусть покрепче запомнит, зарубит себе на носу. Жизнь впереди долга и требует немало важных истин вложить в эту упрямую голову.

Кто объяснит вам, взрослые, что хрупкое легко надломить. Надлома, трещины и не заметишь, а душа пойдет вкось. Глядь, хороший ребенок вдруг становится дурным взрослым, которому ни товарищество, ни любовь, ни даже светлая материнская любовь не дороги, не любы.

Хрупкая, ломкая это вещь — душа детская. Ох, как беречь надо ее, ох, как надо!..»

Лиханов А. А. Последние холода // Лиханов А. А. Чистые камушки. Кишинёв.1990.С. 208.

Б. В своей профессиональной деятельности педагог должен быть исследователем. Вряд ли данное утверждение может вызвать какие-либо возражения. Однако нередко выполняя эту свою функцию, учителя допускают серьезные ошибки. Проанализируйте с этой позиции следующую ситуацию:

«Разложив на столе анкеты, Маргарита Викторовна сказала:

— Итак, после анкетирования я могу с полным основанием утверждать, что у меня сложился полномерный и объективный образ класса. Разумеется, были и неожиданные открытия, но, в общем, результат анкет в преобладающей степени подтвердил мое уже сложившееся мнение о характерах и склонностях учеников. Например. Лишь один человек из класса написал, что ему нравится классический джаз. Увы, это печальная правда. Серьезная, глубокая музыка не принадлежит к сфере ваших, дорогие мои, течений. На вопрос "Чем является для тебя школа?" я получила в одной из анкет вот такой ответ: "Повинностью". Если я и могу за что-нибудь его похвалить, то только за искренность. — Движением руки прекратив хихиканье, донесшееся из разных концов класса, Маргарита Викторовна продолжала: — Не слишком веселое впечатление оставляют ответы на вопрос о ваших литературных, если можно так выразиться, пристрастиях. Детективы, детективы, детективы. Фантастика, фантастика. В одной из анкет читаю: "Про любовь". Простите, но что сие значит? Про любовь — это и лирическое стихотворение, и античный роман, французский роман девятнадцатого века, и современная отечественная проза... Что конкретно означает эта зыбкая формулировка?

Верочка Облакевич, видя направленный на нее взгляд Маргариты Викторовны, захлопала ресницами и покраснела до самых корней волос, а Маргарита Викторовна закончила, сведя к переносице густые, вразлет, брови:

— Увы, это означает лишь одно: вашу ужасающую литературную неразвитость. И мне, педагогу-литератору, читать подобное обидно вдвойне, хотя моей вины в этом как будто и нет — слишком еще мало времени я с вами.

— И вот перед нею открылась безрадостная картина, — с насмешкой пробормотал Мурашов, однако Маргарита Викторовна его услышала.

— Нет, встречаются и радующие глаз пейзажи, — парировала она так же насмешливо. — На вопрос, для чего дана человеку молодость, одна ученица дала прекрасный, по-моему, ответ: "Для свершений".

Курдюмова скромно потупилась, стараясь согнать с лица довольную улыбку.

— Да, это Валя написала, — подтвердила Маргарита Викторовна. — Молодец, Валя, я за тебя рада. А вот Эра меня разочаровала, написала: "Чтобы жить". Разумеется, жить. Но как?.. От Эры я ожидала более вдумчивого ответа. Разочаровали меня и ваши планы на будущее, точнее, преобладающее отсутствие всяких планов. Неужели в четырнадцать лет у вас нет никаких конкретных мыслей по этому поводу? "Устроиться в институт..." В какой? И что значит — устроиться? "Пойду куда-нибудь на работу". Но куда? Что это — безразличие, инфантильность или полное безмыслие? А вот еще один перл: "Женюсь".

— А что, нельзя? — стараясь перекричать хохот, радостно завопил Будашкин.

Не реагируя на Будашкина, Маргарита Викторовна переждала, пока утихнет хохот.

— Не сомневаюсь, Будашкин, что ты действительно женишься, но вот будет ли кому от этого польза — сомневаюсь очень и очень.

Будашкин растерянно посмотрел на Маргариту Викторовну, подозревая в ее реплике что-то для себя обидное, однако не в состоянии понять, что же именно, а она продолжала:

— Но в чем широчайшего диапазона разнообразие — так это в ответах на вопрос о выигранной сумме денег. Однако и тут есть общая черта — преобладающий в ответах меркантилизм. Печально читать написанное юной девушкой: "Накуплю драгоценностей". Той самой девушкой, которая считает, что молодость дана ей для свершений!

Курдюмова, вздрогнув, закусила губу.

— Или вот ответ на вопрос "На что ты обращаешь внимание, знакомясь с новым человеком?": "Я вообще предпочитаю, чтобы меня отделяла от людей определенная дистанция, поэтому, знакомясъ, я обращаю внимание на цвет его волос". Неплохой образчик абстрактного юмора, однако в каждой шутке есть доля правды. Этот человек действительно ведет себя таким образом, чтобы показать, что от остальных его отделяет некая дистанция, однако это не более чем поза. Жалкая, я бы сказала, поза и ни на чём не основанная.

Все зашевелились, поворачиваясь в сторону Мурашова, однако он сидел как ни в чем не бывало, рисуя узоры на обложке дневника.

В общем, придется признать, что к анкетированию класс отнёсся без должной серьезности, — хлопнув ладонью по стопке анкет, проговорила Маргарита Викторовна. — Большинство просто сочло за непосильный труд лишних полминуты подумать над вопросом! Как можно на вопрос "Где ты больше всего любишь проводить время?" ответить "Везде"? Эра, я спрашиваю тебя. Откуда такая леность ума?

— Я... написала то, что думала, — растерянно пролепетала Эра.

— Думала?.. Признаков мышления я здесь как раз и не нахожу.

— А если бы она написала: "В читальном зале городской библиотеки" — вам бы понравилось? — с невинным видом спросил Мурашов.

— Мне бы понравился любой, подчеркиваю, любой обдуманный ответ. Но не отписка! Кстати, как назвать ваш ответ на этот вопрос: "Там, куда не ходят кенгуру и жирафа"? Это что, снова шутка? И почему "жирафа", а не "жираф"?

— Потому что женского рода, — с усмешкой объяснил Мурашов.

Маргарита Викторовна взглянула на него быстро и внимательно, Мурашов тоже глядел на нее прищурясь, и Маргарита Викторовна первой отвела глаза. Лицо у нее вдруг стало каким-то совершенно детским, а нижняя губа оттопырилась, словно она вот-вот плачет. Ничего не понимая, Эра наблюдала этот безмолвный, но определенно что-то для них обоих значащий обмен взглядами.

— И вообще, надо понимать, где место для зубоскальства, а где — нет! — выкрикнула Маргарита Викторовна, отшвыривая листок анкеты. Она побарабанила пальцами по столу, пытаясь успокоиться, и снова взяла все тот же листок. — Простой, ясный, понятный вопрос: "Чего, по-твоему, недостает твоим родителям?" А наш классный Сократ, не в силах удержаться от оригинальничанья, выводит загадочные письмена: "Н. в. у. д.". Будьте милостливы нам объяснить, что сие мудрствование значит? — Маргарита-Викторовна поклонилась в сторону Мурашова.

— Это значит, во-первых, что я свою анкету не подписывал, и поэтому можно было догадаться, что у меня не было ни малейшего желания выслушивать из нее выдержки. Наверное, и у остальных тоже. А во-вторых, если вы уж такая догадливая, могли бы и сами расшифровать. Это всего-навсего значит: "Не вашего ума дело".

Прозвенел звонок, и в дверь тотчас просунулась усатая физиономия десятиклассника — начиналась вторая смена.

— До свидания, — не поднимая глаз, сказала Маргарита Викторовна и вышла, оставив на столе разбросанные анкеты».

Евгеньева Л. Эра милосердия // Евгеньева Л. Лягушка: Повесть и рассказы. М.1990.С. 60-64.

Оцените подбор вопросов анкеты. Предположите цель учителя проводившего анкетирование. Какую цель поставили бы вы? Оцените метод разбора ответов.

В. О чем свидетельствуют эти записи? Как содержание дневника раскрывает личность педагога как исследователя?

«Варвара Николаевна достала с этажерки толстую тетрадь в чёрной дерматиновой обложке и вручила ее Степанову.

— Это мой педагогический дневник. Дома еще тридцать таких тетрадок. Есть желание, полистайте, пока я занята. Наверняка найдёте много глупостей. Но может, и что-то полезное почерпнете...

С той же полки она достала бухгалтерские счеты, резко встряхнула их и принялась сосчитывать, сколько и каких мероприятий проведено школой во втором полугодии. А Степанов начал листать дневник.

В нем было двенадцать разделов — по числу классов в школе.

Для каждого ученика Варвара Николаевна отвела по четверти страницы. Свои наблюдения за поведением детей и выводы она излагала короткими, как залп, фразами:

"Обидчив и мнителен. Но добр!!!"

"Замкнутый. Очень скучает по родителям. А они вернутся из экспедиции через год. Надо его почаще хвалить!"

"Стала намного активнее на собраниях. Но... завела себе пошлую прическу!"

По дневнику хорошо было видно, как год от года меняется характер ученических проступков. Шалости на уроках, драки на переменках в младших классах — и дерзкое поведение, открытое неподчинение учителю в старших.

"Встал на моем уроке и ни с того ни с сего сказал: "И жить хорошо, и жизнь хороша!" — И сел, очень довольный собой!"

"На "огоньке" все заинтересованно говорили о дружбе и любви. А он лишь подавал двусмысленные реплики".

— Вы готовы? — спросила кого-то по телефону Варвара Николаевна. — Тогда записывайте. Двенадцать "огоньков"... десять "трудовых десантов"... По какому разделу? Разумеется, по разделу трудового воспитания...

Была в дневнике и свежая запись о Марате Шарипове: "Самое печальное: он не понимает низости своих проступков! Наша задача: потрясти его душу коллективным негодованием". О Сусанне: "Что и говорить, красивая девчонка! Но внутреннее развитие резко отстает от внешнего". Чем-то огорчил Варвару Николаевну Кадацкий: "Холодный человек! Ради красного словца не пожалеет мать и отца". Что-то говорилось и о Дудкине, но написано было неразборчиво, с сокращениями, понятными лишь самой Варваре Николаевне».

Зюзюкин И. И. Маэстро Тиныч, или Кино про «белых лебедей»: Роман и повесть. М.1991.С. 301-303.

3. (К СЕМИНАРУ №2)

Глубокое понимание фундаментальных проблем школы и педагогики находим мы в повести В. Тендрякова «Ночь после выпуска».

Вспомним сцену бунта отличницы на выпускном вечере. Предоставляя слово девочке, которая была гордостью школы, учителя ожидали от нее слов любви и благодарности. Но услышали совершенно неожиданное.

«Люблю ли я школу? — Голос звенящий, взволнованный. — Да, люблю! Очень?.. Как волчонок свою нору... И вот нужно вылезать из своей норы. И оказывается — сразу тысячи дорог!.. Тысячи!.. — По какой мне идти?.. Надо идти, а не могу, не зная... Школа застаставляла меня знать все, кроме одного — что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и дается трудней, значит, этому ненравящемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась и... и не смела сильно любить... Теперь вот оглянулась, и оказалось — ничего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и... школы. Не думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!»

Тендряков В. Ночь после выпуска. // Новый мир.1974.№9.С. 83.

Проанализируйте этот фрагмент с точки зрения разрабатываемой сегодня концепции целостного педагогического процесса.

4.Составить таблицу основных понятий данного курса: педагогика, воспитание, обучение, образование, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс, методология; развитие, формирование, наследственность, среда, педагогический процесс, закономерности, принципы педагогического процесса,

5.На основе анализа журналов «Педагогика», «Воспитание школьников», «Воспитательная работа в школе», «Дошкольное воспитание» (для «дошкольников»), «Социальная педагогика» (для «социальных педагогов») за 2011 год написать аннотацию на журналы с точки зрения представленных в них проблем.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Педагогическая профессия, педагогическая деятельность

1. Представить различия видов педагогической деятельности по следующим параметрам (3):

1. Указать в чем заключается единство разных видов педагогической деятельности (3).
2. Представить сводную таблицу, характеризующую подход А.И.Щербакова к определению структуры педагогической деятельности (3)
3. Охарактеризовать виды теоретических и практических профессионально-педагогических умений (3)

1. Представить профессиональные характеристики учителя начальных классов как субъекта педагогической деятельности  (особенности деятельности, требования к качествам личности  учителя начальных классов) (2).

Раздел 2. Педагогическая наука.

1. Представить историческое развитие научно-педагогического знания (1):

Раздел 3. Педагогический процесс

1. Охарактеризовать этапы педагогического процесса (4):

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..................................................................................................... 3

1.Общая  характеристика педагогической деятельности.......................................................................................................................... 6

1.1 Содержание педагогической деятельности.............................................. 6

1.2 Структура педагогической деятельности................................................. 9

1.3 Индивидуальный стиль педагогической деятельности......................... 12

2. Психологическая структура педагогической деятельности......................................................................................... 17

2.1 Мотивация педагогической деятельности.............................................. 17

2.2 Психологические черты личности педагога........................................... 20

2.3 Отношение к работе педагога в современном обществе....................... 22

Выводы по теоретической части................................................ 24

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  МОТИВОВ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………….................................26

3.1. Характеристика базы и методов исследования ………………………  …26

3.2 Анализ результатов исследования мотивов выбора педагогической деятельности …………………………………………………………………… 27

Выводы по эмпирическому исследованию …………………………………..33

Заключение ……………………………………………………………………...34

Список использованных источников......................... ……….36

Приложение

Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

1. Понятие дефекта в коррекционной педагогике и психологии............... 4

2. Первичный дефект................................................................................... 7

3. Вторичный дефект................................................................................... 9

Заключение.................................................................................................... 12

Список литературы....................................................................................... 13

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

1. Сущность системы социальной адаптации. 6

2. Оценочная система в жизни младшего школьника. 10

2.1 Оценка как часть учебной деятельности. 10

2.2 Педагогическая оценка: сущность, функции, критерии. 11

2.3 Влияние педагогической оценки на психологическое состояние младших школьников. 15

2.4 Контрольно-оценочная деятельность младших школьников при безотметочной системе обучения. 18

3. Экспериментальное исследование социальной адаптации младших школьников к оценочной и безоценочной системам.. 26

3.1 Планирование исследования социальной адаптации младших школьников в условиях обучения с оценочной и безоценочной системами. 26

3.2. Результаты экспериментального исследования социальной адаптации младших школьников к оценочной и безоценочной системам.. 27

Заключение. 43

Список литературы.. 47

Приложение 1. Этапы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (по А.Б.Воронцову) 49

Приложение 2. Анкета для родителей по оценки успешности социальной адаптации младших школьников к оценочной и безоценочной системам.. 50

Приложение 3. Проективная методика «Несуществующее животное». 51

Приложение 4. Тест для родителей «Тревожен ли ваш ребенок». 53

Приложение 5. Методика "Беседа о школе". 54

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.......................................................................................................... 3

1. Социальная работа и социальная психология........................................... 4

1.1 Понятие и генезис  социальной работы................................................ 4

1.2 Принципы, цели, задачи и методы социальной работы....................... 7

1.3 Социальная психология и ее взаимосвязь с социальной работой..... 10

2. Социальная работа с бедными и малоимущими...................................... 17

2.1 Понятие и концепции бедности........................................................... 17

2.2 Причины и факторы бедности в России............................................. 19

2.3 Система социальной поддержки и помощи бедным и малоимущим 21

Заключение.................................................................................................... 24

Список использованной литературы............................................................ 26

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «АКЦЕНТУАЦИЯ». 5

2.   ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ИСПЫТУЕМОЙ.. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 12

ПРИЛОЖЕНИЕ. 13

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение..................................................................................................... 3

1. Организация психолого-педагогического исследования.......................................................................................... 7

2.Методы психолого-педагогической диагностики......... 7

3. Результаты исследования.......................................................... 11

Заключение............................................................................................. 14

Список литературы............................................................................. 15

Приложение. Тест-опросник «Методика изучения акцентуаций личности» К. Леонгарда – С.Шмишека........ 16

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1 Понятие и состав наследственной массы: общая характеристика. 5

1.1    Общие положения о наследовании. 5

1.2    Понятие и состав наследственного имущества. 11

2 Особенности наследования отдельных видов имущества. 18

2.1 Наследование земельных участков. 18

2.2 Наследование участия в юридических лицах. 22

2.3 Наследование вкладов в банках. 25

Заключение. 27

Список использованной литературы.. 29

Оглавление

Введение. 3

1 Валюта и валютные ценности: основные положения. 6

1.1 Понятие «валюта» в правовом значении. 6

1.2 Национальная и иностранная валюта. 9

1.3 Виды валютных ценностей по законодательству Российской Федерации. 13

2  Характеристика купли – продажи валюты и валютных ценностей. 15

2.1 Сделки, действия и валютные операции. 15

2.2 Купля-продажа иностранной валюты резидентами на внутреннем рынке. 19

2.3 Запрет купли-продажи иностранной валюты, минуя уполномоченные банки. 25

2.4 Ответственность за нарушение валютного законодательства. 28

Заключение. 38

Список использованной литературы.. 44

Содержание

1. Опека и попечительство. Патронаж........................................................... 3

2. Ценные бумаги как объекты гражданских прав......................................... 9

3. Задача......................................................................................................... 17

Общество с ограниченной ответственностью «Маядыкский кирпичный завод» обратилось в арбитражный суд Республики Башкортостан с иском к АО «Башгаз» в связи с отказом последнего заключить с истцом договор поставки газа. Какое решение должен принять арбитражный суд?

Список использованных источников............................................................ 21

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3

1. Понятие  и  общая  характеристика  дееспособности. 5

2. Приобретение  полной дееспособности  несовершеннолетним.. 8

3. Содержание  дееспособности  несовершеннолетнего. 11

4. Имущественная  ответственность  несовершеннолетних. 17

Заключение. 20

Список  использованных  источников. 22

Содержание

1. Процессуальное положение прокурора в гражданском процессе. Формы участия прокурора в гражданском процессе. 3

2. Встречный иск (понятие, порядок предъявлении, условия принятия). 10

Задача № 1. 14

Миронова обратилась в суд с заявлением об установлении факта принадлежности ей трудовой книжки, выданной на имя Петрова, указав в заявлении, что трудовая книжка выдана ей до ее вступления в брак с Мироновым. Суд своим решением установил факт принадлежности трудовой книжки заявителю, указав тождество лиц Мироновой и Петровой.

Правильно ли решение суда?

Задача № 2. 17

Какова разница между установлением юридических фактов органами ЗАГСа, нотариальными органами и судом?

Список использованной литературы.. 18

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.................................................................................................................................. 3

1. Понятие доверенности....................................................................................................... 4

2. Доверитель и поверенный: полномочия, субъектный состав........................................ 6

3. Виды доверенности............................................................................................................ 7

4. Требования к доверенности............................................................................................. 10

4.1. Оформление доверенности…………………………………………………………     10

4.2. Прекращение доверенности......................................................................................... 12

5. Передоверие...................................................................................................................... 15

6. Недействительность доверенности................................................................................. 17

Заключение............................................................................................................................ 19

Список источников информации........................................................................................ 21

Содержание

Введение. 3

1. Понятие, значение и виды сделок. 4

2. Виды недействительных сделок. 10

2.1. Оспоримые сделки. 10

2.2. Ничтожные сделки. 11

2.3. Сделки с пороками содержания. 11

2.4. Сделки с пороками в субъекте. 12

3. Порядок признания сделки недействительной. 13

4. Последствия  признания сделки недействительной. 17

Заключение. 21

Список источников информации. 22

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Недействительные сделки.. 8

1.1 Понятие сделки, правовая природа недействительных сделок. 8

1.2 Виды недействительных сделок. 21

1.3 Составы недействительных сделок. 25

Глава 2 Основания и последствия недействительных сделок.. 35

2.1 Общие основания и последствия недействительных сделок. 35

2.2 Специальные основания и последствия недействительности сделок. 41

2.2.1 сделки с пороками субъективного состава. 41

2.2.2 сделки с пороками воли и волеизъявления. 58

2.3 Правовые последствия признания недействительности сделок (судебная практика) 64

Заключение. 75

Список использованной литературы.. 78

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 85

ОГЛАВЛЕНИЕ

Задание № 1. Вещные права на земельные участки................. 4

Задание № 2............................................................................................... 11

Американский бизнесмен Вуд обратился к адвокату за консультацией о наиболее оптимальной форме ведения бизнеса в России. Фирма, которую намерен создать Вуд в России, должна обеспечивать:

1. возможность заниматься любой коммерческой и благотворительной деятельностью;

2. наиболее полный контроль за действиями руководства фирмы;

3. сохранение конфиденциальности основной финансовой информации о деятельности фирмы;

4. ограничение пределов ответственности по обязательствам такой фирмы суммой вклада в ее капитал.

Также адвокату были заданы вопросы:

Должна ли фирма обязательно быть юридическим лицом?

Как понимается термин «юридическое лицо» в российском праве?

Можно ли привлечь в фирму в качестве соучредителей российских граждан, а также государственные и муниципальные органы?

Дайте консультацию от имени адвоката. Какое предприятие Вы посоветуете создать?

Задание № 3............................................................................................... 16

При продаже на Невском проспекте художниками своих картин один из покупателей выбрал картину с изображением моста через Неву. При упаковку картины художник предупредил покупателя, что он передает единственный экземпляр картины и что ему необходимо будет явиться на квартиру покупателя для воспроизведения картины. Покупатель усомнился в правомерности требований художника, так как он становится собственником картины, а художник утрачивает на нее всё права.

Какое разъяснение должно быть дано продавцу и покупателю, если
они обратится в юридическую консультацию? В чем различие между материальными и нематериальными объектами гражданского права? Что
представляют собой результаты интеллектуальной деятельности как
объекты гражданских прав?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................... 19

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ И МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ В РОССИЙСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ. 6

1.1. Понятие государственного (муниципального) заказа в российском законодательстве. 6

1.2. Правовой статус участника размещения государственного и муниципального заказа. 14

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ЗАКАЗА У ЕДИНСТВЕННОГО ПОСТАВЩИКА.. 18

2.1. Порядок размещения государственного и муниципального заказа у единственного поставщика. 18

3. ПРОБЛЕМЫ РАЗМЕЩЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО ЗАКАЗА У ЕДИНСТВЕННОГО ПОСТАВЩИКА.. 29

Заключение. 36

Список использованных источников.. 38

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………          …………………...41

ОГЛАВЛЕНИЕ